學習障礙指的是神經心理功能異常導致在各方面的學習或運用上有顯著困難，這種學習上的困難現象並不是直接由感官的缺陷、智能障礙、情緒困擾、環境文化等因素造成的。

• 各方面可能展現的顯著困難：
  • 在行為表現上：
    • 動作笨拙，生活秩序的管理能力很差。
    • 注意力不集中，容易受到週遭情境的影響。(如吵雜聲音)
    • 不易與同學建立人際關係。

    學障學生因腦部神經連結的受損，對於視覺、聽覺中細微的區辨能力差，常常有聽沒有懂、不易察覺別人情緒、和他人相處上可能顯得冷漠、被動、容易被誤解、常處於挫折中。

  • 在學習表現上：
    • 閱讀困難──常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節前後關係級重點的障礙。
    • 書寫困難──手眼協調差、寫字容易出現左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現象。
    • 運算困難──手眼協調差、寫字容易出現左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現象。
    • 推理困難──對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。
    • 口語表達困難──運用詞彙表達想法有困難。
    • 聽覺處理困難──對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。
  • 在情緒處理上：
    • 容易挫折，缺乏信心。
    • 不敢告訴別人他遭遇的困難和負面情緒。
    • 不容易察覺他人細微的臉部表情、語氣變化。
• 我們可以適時協助：
  • 學習方面：
    • 調整文本：如加寬行距、重點以粗體或顏色提示、圖片或流程圖表輔助說明。
    • 多感官學習：除了紙本課本或學習單，也可以透過實際操作、多媒體影片或口說等方法，藉由多種感官學習相關知識和技巧。
    • 分段、小單元學習：將每一單元的關鍵概念或重點分區段學習，每學習一個概念便進行練習。
    • 有策略的學習、考試方法。
  • 生活方面：
    • 隨時提醒：可以隨時口頭提醒要交代的事務、明天要考什麼、或是下一節課要帶什麼東西等。
    • 有具體規則的環境：如將回收物品的照片、名牌貼在顯眼處，方便學生資源回收、繳交作業。
    • 簡短、具體、明確的指令：一句話中不要包含太多資訊，以利學生迅速理解，也比較不會遺漏重要訊息。
    • 適時的鼓勵與關心：多鼓勵學生勇於嘗試、參加學校活動，建立成功經驗和自信心。
  • 人際相處方面：
    • 適時的詢問、鼓勵與關心：當學生表現出不理解、茫然、或生氣的表情時，可以詢問學生的想法和觀點，找出衝突點。
    • 需要他人主動的邀約：可以主動邀約學生分組、參加活動或比賽。
    • 需要他人的諒解：當學生出現不合時宜的言行表現時，請當事人冷靜處理與回應；旁觀者盡量遠離現場，或告知導師、教官協助處理。

學障學生需要比一般同學花更多精力、時間，才能把所學的說出、寫出。他們內心也渴望能獲得友誼!

情緒行為障礙指的是長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響到學校、學習或生活適應，而這些困難並非因智力、感官或生理健康等因素造成。
其症狀包含：精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性的情緒或行為問題。

• 可能的困難或特質：
  • 不擅長表達自己的情緒：
    • 不會因為情境的變化、察言觀色，而調整自己的表達方式。
    • 不會以適當的方法說出或表現出自己的心情或感受。
    • 常會因緊張、焦慮、或自我刺激，而重複做一些不自覺而可能有象徵意義的舉動，如搖頭、抓髮、擺身、扭衣角…等。
  • 不擅長管理自己的情緒：
    • 不會紓解負面情緒。
    • 不會以適當的方法處理自己的情緒變化。
    • 很難控制自己的情緒，喜怒無常
    • 難以保持專心注意，或是內心平靜
  • 不易理解他人的臉部變化、情緒表現，或是言行中隱含的話語。
  • 不易同理他人的想法或感受。
  • 注意力影響訊息的接收，進而影響學習上的記憶與吸收，產生強烈的學習挫折感。
  • 在當下的情境中，出現過當、不適宜的言語或行為表現：如言語或肢體攻擊、破壞、暴躁、過動、違規行為等。
  • 互動能力欠佳，難融入同儕團體或人際群體中。
  • 沒有自信、強烈的自卑、或挫折感。
  • 對有趣或好玩的事物失去了興趣，天天如此，感到無法集中精神、無法思考、無法做決定。
• 我們可以適時的協助：
  • 以正向、同理心的態度對待
  • 不因學生的表現而嘲笑，友善的對待
  • 適時的關心與協助
  • 「我訊息」的應對：面對學生不適當的言行，可以藉由「我訊息」讓學生理解、尊重他人的感受。如：「你說我xx讓我覺得很不舒服」。
  • 進行事前預告或說明：在事前和活動開始前，口頭或書面預告要進行的步驟或流程。
  • 隨時提醒交代的事務或事項
  • 給予具體、清楚、明確的指令
  • 建立並實踐班級公約、規則，賞罰分明
  • 主動的邀約，參加學校活動

• 情障學生沒有肢體障礙一類學生明顯的外在特徵，
• 但他們仍然需要他人的關懷和協助，
• 內心也渴望能獲得體諒和一輩子的友誼!

認識自閉症類光譜 (Autism Spectrum Disorder, ASD)

自閉症主要指一群因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，以致於在學習及生活適應上有顯著的困難。
目前精神疾病診斷與統計手冊(DSM-5)以光譜中的顏色深淺方式代表其特質展現之強弱，此概念亦包含了許多人稱之如亞斯伯格症、犯自閉症、高功能自閉症等。因此，醫學臨床上將逐漸以自閉症類光譜類群統稱之。

一、各方面可能展現的顯著困難：

(一) 在行為互動上：

• 重複出現某些肢體動作，如拍打、旋轉、晃手等，這些行為可能不盡恰當，但能舒緩他的情緒，通常很難打斷或被制止時會生氣。
• 對常規、自己所認定的事過度堅持，喜歡依慣例做事，缺乏彈性。
• 難以接受突發的改變。
• 長時間反覆蒐集、攜帶、閱讀、操作或談論自己感興趣的事。
• 感官知覺過度敏感或頓感，對外在刺激有異於他人的特殊反應，因此有時對於他人的肢體碰觸、說話聲量、音頻等表現過激。

(二) 在溝通上：

• • 不擅說出自己的情緒，也難以理解他人的情緒。
  • 情緒調節與控制能力差，容易衝口說自己內心未經修飾的想法，而不知道這樣很沒禮貌。
  • 好惡分明，不易妥協。
  • 想跟他人做朋友，但因為不擅開啟及維持話題，可能只會講自己感興趣的話題、插話或不斷句點他人。
  • 需要非常大量的練習和適切的情境訓練，才能理解必須因場地、對象變化而改變自己的言行舉止。
  • 多會先感受到他人的極端情緒，而無法理解、也不知該如何應對，最後表現出不恰當的言行。

(三) 在學習表現上：

• 缺凡彈性、類化有困難。
• 對自己認定的事過度堅持，可能缺乏適切的學習策略，影響學習表現。
• 易分心、注意力持續時間短，或因喜好關係而只專注於特定學科學習。
• 精細動作、手眼協調常有困難，影響書寫及美勞的表現。
• 粗大動作協調不佳，走路易碰撞或球類運動有困難。
• 抽象理解、問題解決、組織能力不佳。

二、我們可以適時的協助：

(一) 在學校學習上：

• 物理環境減少刺激物，如：麥克風雜音、多餘裝飾物、肢體碰觸等。
• 結構化教學，依進度、一定的教學順序進行。
• 提前預告，並說明目標及進行此活動的理由。
• 教導學習策略，並適時給予鼓勵，給予成功的機會。
• 建立明確、可記錄的課堂約定，允許學生在符合條件的情況下，可暫時從事自己喜歡的工作，並徹底執行。
• 動靜活動穿插、難易內容交替、適時示範、引導與協助。

(二) 在人際互動上：

• 同理、正向看待彼此，可以使用(所有人)一致的說法、「我訊息」向學生說明自己的感受。
• 安排合適同儕協助，並鼓勵與支持同儕與學生互動。
• 情緒平穩，口氣盡量和緩的方式解釋請他改進的行為問題，較不會先因為情緒激動影響事件處理。
• 分組活動時，可適時安排學生可完成的任務，或是先請同儕協助，促成同儕邀約學生加入小組，以製造成功經驗。
• 安排持續且穩定的社會技巧訓練。
• 衝突事件後的討論、釐清思考，及引導學生及事件相關者的正向思考。
• 團隊支持與合作，共同協助彼此與學生，不要將幫助學生的任務放在同一人身上。

(三) 在生活表現上：

• 給予結構化、標示明確的生活環境，如：班級櫃標示擺放物品的名稱、分區擺放、建立記事習慣等。
• 隨時觀察、紀錄學生的互動與表達。
• 給予明確的指令、適切的稱讚和說明。
• 不因學生的表現而嘲笑，友善的對待。

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